А что теперь есть! А теперь:
Показаны сообщения с ярлыком Wolfram. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком Wolfram. Показать все сообщения
среда, 18 июля 2012 г.
четверг, 30 июня 2011 г.
Дистантный мастер-классе по использованию сервиса Wolfram
Очень интересный опыт: участвую в дистантном мастер-классе по использованию сервиса Wolfram и других сервисов.
Материалы МК здесь.
Автор и ведущий МК Илья Баженов.
Этап 1. Вот какая симпатичная ромашка у меня получилась:
WolframAlpha - polar plot r=cos (13phi)
По ходу выполнения задания поняла что:
1. большие объемы теоретической информации в режиме активного выполнения задания (в услових ограниченного времени), скорее всего, проработать невозможно, наверное, в этом есть и какие-то плюсы,
2. например, когда выискиваешь нужную информацию, в данном случае, инструкцию "как сделать?" в большои объеме текста, но это скорее можно отнести к функциональному чтению, но не к математическим компетенциям.
3. из тонкостей работы именно работы непосредственно с "математическим движком": было интересно понять синтаксис формулы и важно, как с этим справляешься самостоятельно (пришлось еще раз внимательно изучить предложенные примеры), но это, опять же, скорее, функциональное чтение.
4. Попробовала менять коэффициенты в формуле, использовала четные и нечетные, увидела результат сразу, это очень наглядно.
5. Опыт самостоятельного делания - вот что важно, на мой взгляд, для следующей моей, самостоятельно построенной в "движке", функции, для этого у меня уже есть успешный опыт.
Опасения из опыта учителя математики: не сосредоточится ли ученик (если использовать "движок" в учебе) на действиях "как сделать", не вникая в математическую суть задания?
"Ромашки" других участников МК
Этап 2. Переменка
Материалы МК здесь.
Автор и ведущий МК Илья Баженов.
Этап 1. Вот какая симпатичная ромашка у меня получилась:
WolframAlpha - polar plot r=cos (13phi)
По ходу выполнения задания поняла что:
1. большие объемы теоретической информации в режиме активного выполнения задания (в услових ограниченного времени), скорее всего, проработать невозможно, наверное, в этом есть и какие-то плюсы,
2. например, когда выискиваешь нужную информацию, в данном случае, инструкцию "как сделать?" в большои объеме текста, но это скорее можно отнести к функциональному чтению, но не к математическим компетенциям.
3. из тонкостей работы именно работы непосредственно с "математическим движком": было интересно понять синтаксис формулы и важно, как с этим справляешься самостоятельно (пришлось еще раз внимательно изучить предложенные примеры), но это, опять же, скорее, функциональное чтение.
4. Попробовала менять коэффициенты в формуле, использовала четные и нечетные, увидела результат сразу, это очень наглядно.
5. Опыт самостоятельного делания - вот что важно, на мой взгляд, для следующей моей, самостоятельно построенной в "движке", функции, для этого у меня уже есть успешный опыт.
Опасения из опыта учителя математики: не сосредоточится ли ученик (если использовать "движок" в учебе) на действиях "как сделать", не вникая в математическую суть задания?
"Ромашки" других участников МК
Этап 2. Переменка
Подписаться на:
Сообщения (Atom)